Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

リーダーシップとMaker Learning:Pam MoranとIra Socolとの会話

「今日の子供たちは、今世紀には非常に望ましい能力をすべてデザイン、作成、そして伝達する機会が必要です。子供たちの学び方を研究した結果、現代の体験学習への道筋としてメーカーの機会が生まれました。学習を通して子供たちが学習を重要視するようになると、その内容は突然理解され始めます。そうすることで、彼らは当然共感的なデザインと仲間と専門家との共同作業を通して社会的で感情的な学習を経験します。」

から 時代を超越した学習:想像力、観察、そしてゼロベースの思考は学校をどのように変えるか, Pam Moran、Ira Socol、Chad Ratliffによる共著

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今月は、メーカー学習とプログレッシブ教育の2人の巨人と話をしています。バージニア州のAlbemarle County Public Sc​​hoolsの教育者で元教育長のPam Moran博士と、ACPSのCTO兼イノベーションオフィサーの同僚のIra Socolです。

パムは1986年にACPSで働き始め、2006年から2018年まで地区を率いました。 2013年にリーダーシップチームの一員としてIraが地区に加わりました。Pamの初代監督としての初年度は、連邦教育方針がNo Child Left Behind(NCLB)によって定義された期間中の最初のMaker Faireの開始と一致したことは注目に値します。テストに教える。 2018年のパムの在任期間が終わるまでには、メーカー間の会話は活発になり、ハンズオンで興味を引く学習やコミュニティとのつながりを再び高める方法として認識されるようになりました。

学校や制度教育の伝統的な概念は、通常、メーカーの学習慣行と一致しません。工場の教育モデル、そしてその追跡システムを支える不公平さと経済的期待について多くのことが書かれてきましたが、PamとIraの著書は、 時代を超越した学習:想像力、観察、そしてゼロベースの思考は学校をどのように変えるか、エキサイティングな作品です。同僚のChad Ratliff、起業家、地区指導者、Lab Schoolsの校長と共に、Pam、Ira、ACPSの指導者チームは、子供たち、教師、コミュニティのために創造的かつ反復的にこの先例を追求し、新しいシステムを開発しました。教育を実施するための例。

彼らが本の中で概説するように、彼らはこれらの重要な質問によって導かれて、リスナーと観察者として始まりました:

  • 学校を見たときに何が見えますか?
  • あなたが教室を見ると何が見えますか?
  • あなたは子供の遊び場で、または路上で、または公園で子供たちを見るとき何を見ますか?学習はどのようなものですか?成長していくのはどんな感じですか?

このアプローチの結果、彼らは強力な結論を導きました。「学校内および学校外で子供たちに何が起こっているのかが明らかになったら、迅速でしかも深く取り組む方法を学ぶための道を歩みます。我々が受け継いできた教育システムを変えるための行動を検討した。」

メーカーの学習は、Pam、Ira、彼らの同僚であり、共同執筆者であるChad Ratlifが優先順位とデザイン作業で際立って数字を出してACPSに置きました。 PamとIraが全体像の考え方、先生や学習者の指導、メーカーの仕事の広がりについて語っていることを読んでください。


写真はPam Moranの好意による

作る:公平性は大きく、重要な言葉です。あなたはあなたの本の冒頭で "All Means All"というフレーズを使い、あなたとあなたのチームがこのアイディアをどのようにして心を傾け、見て、そして新しいことを試みるかについて説明しました。あなたとあなたのチームが、公平な価値に基づく学習と教育を実施するためのビジョンと計画をどのようにして作ったのですか?

Pam Moran:私たちは、この地域の他の多くの教育者と一緒に、早い時期にメーカー教育の創設に投資した学習者として、メーカー教育を一部の学習者だけに焦点を当てることができないようにすることに決めました。代わりに、すべての学習者に私たちの学校でのメーカーの経験を提供することが不可欠のデザインとなりました。これは、教育者の専門知識を高め、スペースを開発し、それらを道具で備蓄するための資源を提供し、色の子供、女児、および経済的に不利な家庭を持つ子供たちの参加を公平にするための戦略を支援することなしには起こり得ない。

私たちは、自分たちが作りたいものを作ることを学ぶことに興味を持っていた私たちの学校のどの学習者にとってもアクセスしやすいスペースを作ることから始めました。私たちはまた、これらのスペースが、ほとんどの教育者がクラスで使用する目的地ではないこと、または個々の学習者が使用できる目的地ではないことを確認したいと考えていました。そのため、中学校や高校にメカトロニクスラボを、高校図書館に音楽制作スタジオ、メーカースペース、デザインラボを構築しました。

私たちはまた、中学校および小学校の図書館とその多目的スペースにメーカースペースを追加することに取り組んだ。メーカー教育のチャンピオンになることができる教育者の近くに私たちのメーカースペースを配置することによって、我々はいたるところに教師 - メーカーがいたことを発見しました。伝統的に介入教室や女性のような過少提示されたグループにいた子どもたちを、メーカーの仕事に従事させるのに長い時間はかかりませんでした。私たちの最初のチームメンバーは、メーカーの仕事がすべての子供たちの生活と学習を豊かにし、それが私たちの図書館の運営方法の変化、キャリアと技術教育への入学の機会の種類、そして芸術から歴史への授業のシフトにつながったと評価しました。

写真はPam Moranの好意による

作る:メーカー教育者としての女性は、公平な会話のもう一つのスライスです。性別とアイデンティティはメーカー教育と(学校システム内の)学習システムの野心とどのように関連していますか?

PM:私たちは、学校区内の学校で信じられないほどの女性たちを迎え入れ、私たちのメーカー教育の道筋の実現を主導してきました。多くの場合、彼らは彼らの個人的な生活の中でメーカーであり、喜んで私たちがテストベッドとプロトタイプメーカースペースと機会を創造するのを助けました。ある高校の図書館員が早くから学校や図書館のメーカー運動の擁護者となり、クラスをとばしていた子供たちに、複数のメーカーのスペースがある図書館に入るように取り組まなければならなくなりました。 10代の若者がそこで使用するために利用可能なメーカーのツールのいくつかを手助けすることができた、それは、音楽建築スタジオ、ゲームデザインエリア、およびヘルプデスクです。

その学校の図書館員は教師と協力して数学から歴史まですべてのものに対するメーカープロジェクトの焦点を見つけ出しました。彼らの仕事は地区全体で他の図書館員に広まり、グルーガンから3Dプリンター、ミシン、さらにはクラスにチェックアウトできるメーカーのリソースなど、さまざまなメーカーの資料やツールがライブラリに追加され始めました。学生でさえも、メーカーが注ぎ込んだ仕事に使うことができます。

多くの点で、女性はSTEM操舵室で働いていた教師からSTEAM教育者に変身した芸術教師まで、Albemarleの道を導いた。女性のロールモデルの私たちのお気に入りの物語の一つは父親がキャリアショップの先生だったフランス人の先生でした。彼女はひざのところで文字通りショップツールを使うことを学びました。彼女は2つの隣接する教室(私たちはもちろん壁を取り払った)をメーカースペースの並外れたものに変えました、そしてそれはその中学校に通うどんな学生にとっても最も人気のあるクラスの1つになりました。女性教育者が一人ひとり学校に進学し、積極的にメーカーの学習を構築するのを手助けしなかった学校は考えられません。メーカーの仕事を特定のプログラムに結び付けるのではなく、あらゆるクラスの一部にしたので、メーカーの考え方として説明したものをすべての学校で構築するためのさまざまな機会を提供することができました。そして、私たちは性別やアイデンティティを作ることへの障壁として決して見ませんでした。もう一つのお気に入りの物語は、夏のクレジットリカバリープログラム「Design、Build、Launch」で働いている私たちの若い高校生ティーンメーカーの1人です。 。

左から:Pam Moran、Ira Socol、Chad Ratliff

アイラ:あなたはあなたの本の中で「タイムレス」という言葉であなたの同僚からのコメントを含めてあなたの本の第8章にタイトルを付け、そしてメーカースペースについて次のコメントを含めてください。学習パターン。」

それは素晴らしい課題です。学校時代の8期間の枠組みの範囲外で、時間と物流の面で多くの注意を必要とするもの、道具と道具を配置することです。それは考え方のコメントです。あなたにとってどういう意味ですか?

Ira Socol:私が確信していることの1つ:メーカーがホームガレージ、企業のデザインセンター、学校のいずれであっても、スケジュールがうまく機能しない。作りは発明であり、発明は予定されていない。そのため、子供たちの作る時間が限られたクラスにはならないことを確認しました。私たちは確かに作りに基づいたクラスを持っていましたが、私たちが図書館や他のエリアにメーカスペースを追加した理由の一つは、子供たちがそれらのスペースに入り、自分の時間で合理的に働くことができるということでした。

ほとんどの場合、特に中学校や高校では、就学前と放課後にメーカエリアが開かれ、教師はその日の終わりに子供を追いかけなければならないとよく言っていました。私たちはまた、地元の消防署のコミュニティスペースなどのコミュニティスペース、集合住宅、およびバリオに夏のスペースを作り上げました。これにより、異なる年齢の親と子が一緒になって道具を使うことを学ぶことができました。また、CoderDojoのサマーモデルやサマースクールのプログラムを使って制作を進め、学生は授業スケジュールからの圧力がより少ないプロジェクトに取り組むことも支援しました。

ACPS Agnor-Hurt Elementaryのマルチエイジスペース。パムモランの写真提供:

作る:私たちは次のような単語やフレーズから何を学ぶことができます: ポップアップメーカースペースプロジェクト、ラーニングラボ、プロトタイピング、リソースの活用。あなたの本の中のある点でそれらが密集しているのを見つけることができます。どうしてそしてなぜ彼らは一緒に属しているのですか?

IS:言葉が重要であることを確信していると確信しているので、私たちは学校の語彙を変えようと努力し、骨董品のパラダイムを呼び起こさないような言葉を紹介しました。学習環境で私たちが行うことはすべて、ウィンドウのドレッシングではなく実際の変更にするためには、どこにでも変更が必要であることを覚えておくことも重要です。

芸術や小売から引き出される「ポップアップ」の概念はその一例です。私たちは、教育が、正式なものであれ非公式なものであれ、コミュニティのニーズに応じて変化し、それに対応する環境の中に存在すべきであると信じています。今週小学校の3つのクラスがメーカスペースを必要とする場合、メーカスペースはそれらに到達する必要があります。私たちがよく購入した家具の1つの重要な部分は、ディスカウントストアからの400ドルのローリングワークベンチ/道具箱でした。そのようにして私たちのツールは一つの場所に結び付けられませんでした。コミュニティが夏にメーカースペースを必要としていた場合、私たちはコミュニティにそれを入れました…教会が所有する2階建て、消防署、空のアパート。

現在、これらのポップアップは単なるメーカースペースではなく、ラボの学習になりました。私たちにとっては、学習ラボは学習の場所と発明を説明しています。学習者中心で、それらは教師が「所有する」のではなく、大衆指導の考えに基づいておらず、騒音や混乱を引き起こす可能性について心配していない、教育の壁に向けられていません。

私たちはプロトタイピングを通してラボを学ぶ方法を見つけました - 最初は音楽スタジオ、劇的に変化したライブラリー、ハッカースペース、そしてすでに存在していたもの - アートスタジオ、ドラマスペース、音楽スペース、CTEスペースを調べることによって。

最後に、私たちはリソースを活用せずにそれを行うことはできませんでした。 K-12メーカースペースを作成してラボを学ぶには、テクノロジー部門、ビルサービス部門、イノベーションチーム、プリンシパル、カストディアン、CTEプログラム、プロの開発スタッフ、そして図書館員からのサポートが必要でした。私たちは全員から時間、エネルギー、資金を必要としていました。

写真はPam Moranの好意による

作る:あなたは「マイクロイマージョン」と教育者のための個人的な実践への専門的な学習の移行を持つ方法についてあなたの本の中でいくらか詳細に入ります。新しい知識を習得することへのこの種の自信、他人とそれを共有する動機と自信を持っていることは、まさに子供が経験することを望むものです。

効果的なPDデザインについていくつかの見解を分かち合うことができます。それは、教員が実践を教室に持ち込み、アイデアを探求し理解を実証するための教材を使った作業をサポートする能力に新たな自信を持つようになるでしょう。

IS:私たちは、学習者の学習能力を向上させる方法として、教師や校長が作り方を見たり、現代の自然学習を理解したりするのを支援するためにさまざまな方法を使用しました。例えば、私達は私達の建物と中央のリーダーのために夏のリーダーシップメーカーキャンプを運営しました。私たちは、教員の集会期間中であっても、私たちの専門能力開発の提供におけるスタンドアロンのワークショップとしてであっても、ピアツーピア教育を奨励しました。私たちはしばしば、教師が私たちの図書館員とペアを組んでいるのを発見し、技術インテグレータ、指導コーチ、そして他の教師を学んで、カリキュラム全体での作り方を統合するためのツールの使い方を学びました。目標は、教師と管理者の両方に、やはり流動的な時間を与え、子供時代と人間の両方のリズムを再発見することでした。それは40分か90分の「講義」でも起こりえません。

私が学校を訪問したとき、私はメーカーの仕事に従事するクラスでますます多くの学習者を見つけるでしょう。メーカーの学習が学校の新しいクラスやスペースにどのように広がったのか正確にはわかりませんでしたが、その概念がすべての学校のフットプリントを発展させることであることは時間の経過とともに明らかになりました。リスクを冒して快適に感じる教師は、私たちの初期の探検家、パスファインダー、先駆者、そして間違いを犯して自分の仕事の不可欠な部分を成し遂げる方法を見つけようとしている実験者だったので、重要でした。順番に、彼らは他の人がツールを使うことを学ぶのを助けて、そして関連するメーカーの仕事をサポートする方法のアイデアを開発するのを助けました。そのようなクラスの1つでは、自分が作ったものを共有する学生とその理由について調べました。ある子供は、祖母が杖を持っていたために家の中で彼女の携帯電話を紛失し続けたと述べました。彼は彼女が彼女の杖に付けた彼女の電話のためのヴェルクロポケットを作成しました - 私が他の人のニーズを満たすために何かを作ることを考えた完璧な結婚。他の子供たちは、高校の図書館で、クラスメートが初めて自分自身を養うことができるようにスプーンを開発するために6ヶ月間働いていました。彼らは解決策を見つけるまで彼らは3Dで多数のプロトタイプを印刷しました。

重要なことは、教育者がこれらの出来事を見て、子供たちがこのモードで機能しているのを見ることです。それは学習が何であるかを示す没入型の学校環境です。

そこで私たちは、差別化されたスペース、つまりメーカースペースを学校の中心に配置しようとしました。たとえば、図書館の入り口には、Apple Storeにあるような「天才バー」を設置します。私たちは、文字通り、標準的な操作手順として、人々が理解と疑問を共有するときに学習空間が成功するという概念を前景的に望んでいました。

写真はPam Moranの好意による

私たちは教師が作家になることを強制しませんでした。私たちは、それがメーカーコミュニティの基本原則と矛盾しているのではないかと感じました。しかし、6年間で、訪問者は最終的にどこでも作りを見つけることができました。私たちは、数年前に全国各地の学区から8チームを招き、夏の間にメーカキャンプに参加しました。これはMaker EdとDigital Promiseの共催によるものです。ある参加者は、その自然な作り方が私たちの学習者の学校での仕事の文脈の中でどのように見えたかについてコメントしました。また、数年前の1年間に訪問した30名のセントラルオフィスの教育者のグループも主催しました。彼らはDale Doughertyと私と一緒にスクールバスに乗った。私たちは学校に行って作りの証拠を探しました。クラスの科学プロジェクトのためのゴーカートを作っている学生であろうと、銅テープとLEDライトを使って歴史的地図を作っていたのかは、学校時代に作られていたことは驚くべきことだと思いました。可能ではないようです。

地区全体でのメーカーの仕事の広がりを達成するための1つの重要な方法は、「マイクロイマージョン」です。私たちは、プロの学習経験のために学校外に出ることによって彼らのスキルセットと専門知識を伸ばすよう努めるよう奨励します。私たちは地域のメーカ空間で教師と地元のメーカとの共同作業を行いました。そのうちの何人かは、マイクロコンピューティングデバイスの真のユーザーになりました。また、20〜30人の教育者がWorld Maker Faireへの電車に乗って、その環境を学習のための没入型スペースとして体験しました。他の人たちはシカゴの子供博物館に行ったことがあり、私たちもメイカーフェアベイエリアに行ったことがあります。毎年、DCの議会メーカーフェア、ベイエリアおよびワールドメーカーフェアにスタッフがいます。誰かが私のところに一度上がって言った、「ああ、あなたはメーカーの学区です」

スタッフのための専門的な学習機会を築くこと:リーダーの育成、教室の先生、芸術教育者、図書館員、CTE教育者、および専門家は、ツールの使い方を学ぶことや他の人がツールを学ぶことを助けるために欠かせません。これは、青少年が自分たちの利益のために作ることを学ぶことも、私たちの標準で指定されたコンテンツを使用するための統合された道として学ぶことができるようにアクセス可能にするための取り組みを最も重要な部分でした。

写真はPam Moranの好意による

作る: 標準と言えば、アキレスのプロジェクトベースおよび問題ベースの学習、そしてこれらの先例による学習の踵は、形成的評価および総合的評価、ならびにコンピテンシーベースの実証を管理する能力です。あなたとPamは、プログラム設計、設備、座席時間、リソースの観点から、構造的に、体系的にこの問題に取り組みました。あなたにとってそれはチャンスであり、障壁ではありませんでした。

Maker EdとMIT Teaching Systems Labで展開されている研究プロジェクト「Beyond Rubrics:Assessment in Making」についてお聞かせください。 Edsurgeは最近、コラボレーションの範囲に関していくつかの素晴らしい成果を挙げました。

  • 評価は標準化されたテストを超えて動く準備ができていますか?これらのMITの研究者はそう思う
  • 遊び心のあるアセスメントがどのように1つの学校でテストを標準化したか

あなたはその研究の要点について何を共有することができますか、そしてあなたはその影響がどうなると思いますか?

PM:Maker EdのStephanie Changと何年もの間、学習者への作成の影響を適切に評価する方法について取り組んできました。事実、インディアナ州立大学のKylie Peppler博士とその創造性研究室のディレクター、そして高等教育を受けている他の研究者との初期のつながりのおかげで、パフォーマンス対選択応答テストを通して、学習に対するメーカーの仕事の影響を探す方法を検討することができました。 Stephanieは最初に2つの学校と協力して、子供たちが私たちのメーカー空間で創造していたときの意思決定プロセスの文書化に焦点を当てました。私は、彼らが飛行機を組み立てていたときに決定点で画像をつかむために彼らの携帯電話を使っている10代の若者を見ていたのを覚えています。これは私達が彼らのメーカーの仕事の挑戦か障壁と直面したとき学生が実際に彼らが次に何をするかを決定する方法についての洞察を得ることを可能にしました。

この研究の最新の反復で、チャドはK-12 Albemarle Lab学校の校長としての彼の新しい役割で、彼の職場での制作の影響を深く研究し研究するためにMITとMaker Edと共に2年間NSF助成金に従事しました。学習とその結果についてこの研究は、確かに、メーカーの仕事が学習者に何をもたらすのか、そして研究が学習の道筋をつくることに従事する公立学校内のバランスの取れた評価システムに貢献するかもしれないことを知らせます。

私たちは、MakerEd.org、Dale Dougherty、およびStephanie Changを、学区で作るためのプラットフォームを構築するための作業における重要なパートナーとして認めたいと思います。メーカーの教育を支援するための全国レベルでの彼らの取り組みは、方向性を形作り、メーカーの朝を実施するためのガイダンスを提供するために、私たちの前地区では重要でした。

AlbemarleのK-12 Lab学校の校長である私達の共著者Chad Ratliffにも感謝します。チャドは公教育で働く真に革新的で起業家的な教育者の一人です。


リーディングリスト

PamとIraの作品は広く文書化されています。 Twitterの@pammoranと@irasocolでフォローしてください。ここに彼らの思考を反映するリソース、プロジェクト、および目的の声明のいくつかがあります:

  • Pamのブログ:学習のための空間Iraのブログ:SpeEdchange。ミディアムに関する彼の執筆
  • Make.K12Albemarle.orgのACPSのメーカー学習に関するリソースとプロジェクト
  • High School 2022:概要 - すべての生徒のニーズに応え、関心を持つACPSの計画
  • 時代を超越した学習:想像力、観察、そしてゼロベースの思考は学校をどのように変えるか(ジョジーベース)
  • Maker Education:Edutopiaのビデオで働くすべての学習者に手を差し伸べる

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